2021年下半年高中语文学科知识与能力真题

1、文言文专题复习课上，教师要求学生整理教材选文中的宾语前置句，下列适合的是( )。

2、教学鲁迅《春末闲谈》，教师引入富有哲理的散文开展比较阅读，下列作品不适合的是()。

3、教师带领学生阅读具有西北地域文化色彩的作品，下列作品适合的一组是( )。

4、学习“良知与悲悯”主题单元，学生讨论戏剧人物的身份特征，下列作品中的主人公均为小人物的是()。

5、开展《水浒传》整本书阅读，教师在“初读”环节带领学生梳理小说的情节结构，下列说法不正确的是()。

6、在学习古今词义变化专题时，教师安排学生运用工具书查解“无赖”一词的意义，下列解释正确的是()。

7、教师安排学生课下搜集咏叹同一历史人物的诗句，下列适合的是( )。

8、班级开展语言积累、梳理与探究活动，学生为报刊中的语句“问诊把脉”，下列没有语病的是()。

9、备课组围绕《百合花》《哦，香雪》展开教学研讨，下列观点正确的是( )。

10、教研组学习语文课程标准，研讨“跨媒介阅读与交流”学习任务群的特点，下列观点不正确的是(()。

11、(一)阅读某教师教学反思片段，按照要求答题。
我们过于重视文学作品阅读，甚至常常采用文学阅读的方法来教实用文，将语言品味、描写手法、多元解读等作为教学重难点。实际上，实用文教学应该聚焦自身的文类特征，体现正确的教学取向。首先，要遵循每种实用文的具体特性，依据不同的读法来确定教学内容。比如，新闻教学需要引导学生学会从新闻报道中分析、鉴别背后隐藏的信息，区分新闻事实与新闻背景，辨析客观叙述与主观评价。其次，要根据不同的教学内容设计多样的读写活动。实用文讲求社会功用，教学时应该以学生在社会情境中的探究学习为主，合理安排阅读、调查、讨论、演讲和写作等活动，引导学生通过实用文读写增加生活阅历、丰富社会体验。
对上述教学反思的理解，正确的是()。

12、(二)阅读某教师教学叙事片段，按照要求答题。
为了培养学生文学类文本阅读能力，我搜集优质语料引导他们开展探究式学习。围绕"乡十情怀”这一主题，我节选了刘高程《城市牛喹》、谢宗玉《麦田中央的坟》两篇散文的精彩片段，设计三项学习任务;1两位作者在文中分别用一包话表达了相似的意思，如何理解这些语句的内涵:“没这种底肥的人如同无本之木，是结不出硕大果实的”“麦田是我们真正的家”。2.两篇散文都反映了“怀乡”主题，但在具体表现方式上又有所不同。请从语言风格或素材选择的角度评析它们的不同之处。3.诗意并不是诗歌的专利，请结合散文内容，任选一个角度，谈谈两位作者如何体现了荷尔德林所说的“诗意地栖居”。
对上述教学叙事两相关分析，不正确的是()。

13、(三)阅读某课题组的调查报告片段，按照要求答题。
我们进行课例研究时，需要从线性思维走向非线性思维。避免对语文课例进行简单的教学流程分解，应该将一节课置子特定的教学情境之中，考察师生在语言实践活动中的多向度对话，采用多种方法从不同视角透视语文教学现象。同时，我们以往主要关注语文教师和教学本身，未能真正赋予学生主体地位，忽略学生在课例研究中的特殊价值。在研讨教学课例的过程中，需要探究教师教学行为对学生语文学习的影响，尤其是对学生读写思维、读写能力的内在影响。我们还可以通过观察学生的课堂学习活动、分析学生的学业表现，以及访谈学生等多种路径，将学生视角嵌入语文课例研究，真正实现对学生的主体关照。
对上述调查报告的相关分析，正确的是( )。

14、(四)阅读有关学习任务群的教研论文片段，按照要求答题。
从语文学习任务群继承的学脉基因来看，它实际融会贯通了“做中学”和“任务驱动”两种重要的学习理念。它以学习任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言文字的过程中提升语文核心素养。学生学习情境中运用语言文字的过程，就是学生积极参与语文实践活动的过程。教学过程中，需要创设富有意义的语文学习情境，为学习任务群的实施指引正确方向;设计典型的语文实践活动，为学习任务群的落实提供有效路径。
对上述教研论文的相关分析，不正确。的是()。

15、(五)阅读某教研室集体备课记录片段，按照要求答题。
备课组长:这学期我们基于《乡土中国》开展了整本书阅读教学的初步探索，大家可以围绕“整本书阅读教学”这个话题，积极分享自己的观点。
师1:通过这学期的尝试，我发现整本书阅读教学需要事先做好准备。比如，制定阅读计划，明确阅读目标，建立阅读资源包等，不是说一上来就让学生读书。
师2:深有同感，我觉得还要注意不能采用放羊式教学，我个人比较倾向于一章一章地带着学生细读，学生跟着老师走会读得更扎实。
师3:我觉得在教学中有必要设计一些“学习单”，引导学生完成一些必要的学习任务。学习单收回来就可以作为评价学生阅读表现的真凭实据，有助于教师诊断学生阅读存在的问题，提供富有针对性的阅读建议。
师4:大家说得很对，我补充一点:我觉得引导学生自主反思也很重要。比如反思、梳理阅读计划的达成度，阅读过程中使用方法的适切性，小组合作分享的有效路径等。
对上述备课记录的相关分析，正确的是( )。

(六)案例:阅读《祝福》教学实录(片段)，完成第 16题。
师:有同学说鲁四老爷并不凶狠。我们现在来看看祥林嫂第一次到鲁家受到怎样的对待?
生:鲁四老爷看不起她。师:你的根据是什么?
生:“四叔皱了皱眉”，四婶已经知道了他的意思是在讨厌她是一个寡妇。
师:对，"皱了皱眉”，是讨厌她。在封建社会里，男的死了，舆论往往归罪于妻子，什么扫帚星、白虎星，克死丈夫。鲁四老爷第一次见到祥林嫂就歧视她。到鲁家后，祥林嫂会受到怎样的对待?
生:“她做工丝毫没有懈怠……鲁四老爷家没有添短工"。
师:你怎么把“添短工”前的“竟”字丢掉了?这个字不能丢，大家谈谈这个字说明了什么问题?
生:以往过年都是雇短工的。
师:对，雇到祥林嫂“竟”可以不添短工，说明她勤快辛苦，也说明鲁四老爷对她剥削得深重。那她第二次到鲁家情况又怎么样?请大家从“当她初到的时候读到“不干不净，祖宗是不吃的”。边读边思考:哪些词语突出了祥林嫂的苦难生活?(学生朗读)
师:读得很流畅，请大家结合课文回答刚才的问题。
生:“只是暗暗告诫四婶”。
师:“告诫”和“告诉”有什么不同?为什么你注意到这个词?生:“告诫"带有警告的意思，比“告诉"情感更强烈。
师:说得很好，这说明不是一般性地告诉四婶。你再举个例子。生:“祭祀时可用不着她沾手”。
师:很好，注意到“沾手”这个词。如果换成“帮忙”有什么不同?
生:“沾手”比"帮忙”更形象，就是一点点也不能碰到的意思，充分说明鲁四老爷歧视她，也表现出他对祥林嫂的一种摧残。
师:这段话还有哪些语句体现了鲁四老爷对祥林嫂的摧残?
生:“否则，不干不净祖宗是不吃的”。师:为什么你把“不干不净”读得很重?
生:他认为祥林嫂已经死了两个男人，这就是不干不净。
师:封建社会观念认为妇女应该从一而终，再嫁就要受歧视，何况死了两个丈夫。“不干不净”是带有人身侮辱的，又说她是败坏风俗的，“似乎很可怜”。“似乎”就是并不见得真可怜。不值得同情、败坏风俗、不干不净，这就是她第二次到鲁家受到的对待。
16、(1)请评析该教师引导学生认识鲁四老爷对待祥林嫂态度的教学思路。(10分)
(2)请分析该教师在小说语言品味方面的教学特点。(10分)

(七)案例:阅读下面的学生习作，完成第17~18题。
课堂
①课堂，种类繁多。无论草长莺飞的大自然，还是浩瀚无垠的宇宙，亦或是纵横千年的历史，都是启迪心智的课堂。而要说最打动人心的，莫过于诗歌这个风情万种的课堂。
②在诗歌的课堂上，我们饱览地理人文风光，体会四季变化之美。“烟柳田桥，风帘悲莫，参差十万人家"，我们不禁心弛神往，仿佛置身于风光无限的江南;“大漠孤烟直，长河落日圆”，我们又瞬间置身于广袤无垠的大漠，为边塞雄浑壮阔的风光所振撼，在诗词的课堂上，我们不但可以纵横南北常无边风景，还能尽览四季风光，春的“万条垂下绿丝绦”.夏的“接天莲叶无穷碧”，秋的“无边落木萧萧下”，冬的“北风吹雁雪纷纷”，在诗歌的课堂上，司空见惯的景物仿佛被赋予新生命，让我们重新凝视自然之美。
③在诗歌的课堂上，我们接受了丰富而细腻的情感教育。人生在世，难免喜怒哀乐悲苦怨，而这些动人的情感表达，都在诗歌的课堂上一一呈现。我们可以从“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”体会到金榜提名时的欣喜;也可以从“多情自古伤别离”体会到与友人分别的感伤;"也无风雨也无晴”古今多少事，都付笑谈中”让我们领略了开朗旷达;“故国不堪回首月明中""恰似一江春水向东流又让我们感受到亡国之痛以及无尽的哀愁。在诗歌的课堂上，那些或激昂或沉郁、或欣喜或悲怆的诗句，展现了百态人生，我们从中体会到千种滋味、万般风情。丰富的情感共鸣，使我们的心灵变得充实主
盈。
④在诗歌的课堂上，还让人体悟到人生哲理。从“重水复疑无路，柳暗花明又一村"，我们懂得了不要过早放弃，也许
再走一步就会柳暗花明;从“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，我们明白了要摆脱主观的局限，才能认清事物的本质，从“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，我们领略了新事物必将取代旧事物的自然规律。诗人们用形象生动的诗句表达自己的生命感悟，让诗歌的课堂富含人生哲理，值得我们用心去体悟。
⑤在诗歌的课堂中，我们可与东坡对酒，与秦观夜话，亦可与稼轩论剑，与清照戏茶。诗歌的课堂无限精彩，这是一个可以终身相伴的课堂。
17、请从第②③段找出2个错别字，从第4段找出一处病句，并分别修改。(8分)

18、请指出该习作的一个优点，并结合具体内容进行分析。(12分)

(八)阅读文本材料和具体要求，完成第 19~21题。
课文原文
豫章故郡，洪都新府。星分翼轸，地接衡庐。襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越。物华天宝，龙光射牛斗之墟;人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻。雄州雾列，俊采星驰。台隍枕夷夏之交，宾主尽东南之美。都督阎公之雅望，檠戟遥临;宇文新州之懿范，檐帷暂驻。十旬休假，胜友如云;千里逢迎，高朋满座。腾蛟起凤，孟学士之词宗;紫电青霜，王将军之武库。家君作宰，路出名区;童子何知，躬逢胜饯。
时维九月，序属三秋。潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。俨骖于上路，访风景于崇阿。临帝子之长洲，得天人之旧馆。层峦管翠，上出重雪;飞阁流丹，下临无地。鹤江凫渚，穷岛屿之萦回;桂殿兰宫，即冈峦之体势。
披绣闼，俯雕甍，山原旷其盈视，川泽纡其骇瞩。闾阎扑地，钟鸣鼎食之家;舸舰弥津，青雀黄龙之舳。云销雨霁，彩彻区明。落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨，雁阵惊寒，声断衡阳之浦。
谣襟甫畅，逸兴端飞。爽籍发而清风生，纤歌深而白云遏。睢园绿竹，气凌彭怪之樽;邺水朱华，光昭临川之笔。四美具，二难并。穷睇眄于中天，极娱游于暇日。天高地迥，觉宇宙之无穷;兴尽悲来，识盈虚之有数。望长安于日下，目吴会干云间。地势极而南溟深，天柱高而北辰远。关山难越，谁悲失路之人?萍水相逢，尽是他乡之客。怀帝阍而不见，奉宣室以何年?
嗟乎!时运不齐，命途多舛。冯唐易老，李广难封。屈贾谊于长沙，非无圣主;窜梁鸿于海曲，岂乏明时?所赖君子见机，达人知命。老当益壮，宁移白首之心?穷且益坚，不坠青云之志。酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢。北海虽赊，扶摇可接;东隅已逝，桑榆非晚。孟尝高洁，空余报国之情;阮籍猖狂，岂效穷途之哭!
勃，三尺微命，一介书生。无路请缨，等终军之弱冠;有怀投笔，慕宗悫之长风。舍簪笏于百龄，奉晨昏于万里。非谢家之宝树，接孟氏之芳邻。他日趋庭，叨陪鲤对;今兹捧袂，喜托龙门。杨意不逢，抚凌云而自惜;钟期既遇，奏流水以何惭?
呜呼!胜地不常，盛筵难再;兰亭已矣，梓泽丘墟。临别赠言，幸承恩于伟饯;登高作赋，是所望于群公。敢竭鄙怀。恭疏短引，一言均赋，四韵俱成。请洒潘江，各倾陆海云尔。
课文介绍
该课文选自某版高中语文必修五第二单元，本单元另外三篇课文是《归去来兮辞》《逍遥游》《陈情表》。
单元说明
本单元主要学习古代抒情散文，所选课文抒发的情感有回归田园的乐趣，有才士不遇的悲情，有人世沧桑的感慨，有不解追求的壮志等。语言或典雅华丽，或沉郁顿挫，或娓娓道来。阅读这些作品，要注意领略其中不同的文体风格和语言韵味，披文入情，把握作品做书法的真挚情感。
《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》的相关要求
阅读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣常作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。
在阅读鉴赏中了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累，汲取思想、情感和艺术的培养，培养健康高尚的审美情趣，丰富、深化对历史、社会和人生的认识。
学生情况
高二年级第一学期，班额50人。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示 PPT，播放音频、视频文件，投影实物。
19、根据上述材料确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。(20分)

20、选择基中一个教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。(20分)

21、设计具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。(25分)
骈文十分讲求语言形式美，基本上由对偶句构成，四六句式，多用典故，辞采华美，音韵和谐。本文有凌云之气，言随意遣，如泉源之涌。请从文中找出你认为最好的骈包，体味其艺术效果，说说为什么好。建议仿写一两联。