2019年下半年高中生物学科知识与能力真题

一、单项选择题（本大题共25小题，每小题2分，共50分。)

二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）

三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）

28.材料:
某教师在做“生长素的生理作用”一节的教学设计时,通过对本节教学内容的分析认为,生长素的生理作用是本节课的重点,生长素作用的”两重性”学生不易理解,课标中的要求是“概述植物生长素的发现和作用;列举其他植物激素;评述植物激素的应用价值。"据此,该教师设定了如下教学目标。
(1)知识目标:举例说明植物生长素的生理作用及其在农业生产中的应用;
(2)能力目标:进行生长素类似物促进插条生根的最适浓度的探究,通过分析图表总结生长素发挥作用时的特点,提高分析和处理数据的能力;
(3)情感态度与价值观目标:认同合作对于科学探究的重要性。
在学习完“植物生长素的发现”后,学生能解释植物向光性的原因,但对于生长素作用的认识存在一个很大的误区一一大多数学生认为生长素的作用就是促进生长。为了纠正学生这一错误的认识并加深学生对生长素作用的理解,该教师决定采用科学探究的方式来证明生长素不仅能促进生长,也能抑制生长。由于“探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度”这一活动的组织和实施对于学生的能力要求較高,同时实验过程较长,想要在一节课内达到预期的效果有较大的难度。所以,该教师决定带领学生在课前进行实验,并制成录像,利用多媒体在课堂上播放;学生通过小组讨论思考相关问题,提高实验设计和分析能力。在具体的教学过程中,该教师拟通过复习旧知识导入新课,播放探究视并展示课前实验所得到的实验数据,让学生绘制柳树茎切段在不同浓度生长素下的生根数量曲线图,总结图中不同生长素浓度对茎生根的彩响。通过同样的实验方法,画出不同浓度生长素对茎、芽生长的影响的曲线图。结合三幅图,总结生长素对不同器官的作用与其浓度的关系,同一器官生长素的作用与浓度的关系,得出生长素作用的“两重性”,并解释身边的现象。
最后设置如下的思考问题以检测学生的掌握情况：
(1)选取的插条有何要求?为什么?
(2)实验的自变量、因变量、无关变量各是什么?如何控制?
(3)曲线星现下降趋势是否代表抑制?如何判断是促进还是抑制?

29.材料:
在教学过程中通过情境教学创设特定的场景,这能够帮助学生理解所学知识。在“体液调节”一节中,某教师采取的情境教学的教学片段如下。
(一)导入
课前2分钟教师从困扰学生的真实烦恼“青春痘”入手,介绍“青春痘”的引发原因和预防、治疗的方法,从而引出激素调节的课题。
(二)主要激素的生理功能
1.胰岛素
呈现资料:
早在1886年,为了研究胰脏的消化作用,科学家将狗的胰脏切除,结果狗的尿量大增。同时发现切除胰脏后,狗排出的尿招引了许多妈蚁。
分析狗尿,发现切除胰脏的狗尿中含糖很多。另外两位科学家将狗胰液管结扎待胰脏萎缩,只剩胰岛保持正常时将萎缩的胰脏取出,用等渗盐水制成滤液,将滤液注射给另一只切除胰脏而患病的狗,结果切除胰脏的狗血糖下降,不再出现尿量增多的现象。患糖尿病的人,可以用注射胰岛素的方法治疗。
分析问题:
胰岛素在哪里产生?研究胰岛素的生理作用的方法是什么?胰岛素的生理作用是什么?
得出结论......
2.甲状腺激素
呈现资料：
手术摘除成年狗的甲状腺,狗行动迟缓、精神萎靡、身体发育停滞。若给此狗移植甲状腺,则上达症状消失。用含甲状腺激素抑制剂的饲料喂蝌,蝌坍在长时间内都不发育成青蛙而变成大蝌蚪。用含甲状腺激素的饲料喂蝌蚪,蝌蚪在短时间内迅速发育成小型青蛙。
分析问题：
甲状腺激素产生于哪个部位?研究甲状腺激素生理作用的方法是什么?甲状腺激素的生理作用是什么?
得出结论......
3.生长激素
呈现资料：
多媒体投影两幅照片:一幅是身高1.23m乐观迎高考的高中生的照片;另一幅是因患“脑垂体瘤”而导致“巨人症”的、身高2m的巨人的照片。提出问题:他们的生长速度为何与常人不一样?引发“侏儒症”“巨人症”的原因是什么?切除垂体后,幼年狗生长立刻停滞,如果每天注射生长激素,狗又开始逐渐生长。
分析问题：
产生生长激素的内分泌腺是什么?研究生长激素的生理作用的方法是什么?
得出结论......
最后,总结对比主要激素的分泌器官及主要生理功能。
(三)课外探究
课后组织学生选做“用动物激素来饲喂小动物”课题研究,并通过研究理解甲状腺激素对蝌蚪发育的影响。

四、教学设计题（本大题共1小题，共30分）

30.材料一:
某版本教科书中关于“促胰液素的发现”的内容如下：
促胰液素的发现
1.囿于定论的沃泰默
胰腺能分泌胰液,胰液通过导管注入小肠,其中的酶用来消化食物。胰液的分泌是如何调节的呢?在19世纪,学术界普遍认为,胃酸刺激小肠的神经,神经将兴奋传给胰腺,使胰腺分泌胰液。法国学者沃泰默通过实验发现:把稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内,会引起胰腺分没胰液,若直接将稀盐酸注入狗的血液中则不会引起胰液的分泌。他进而切除了通向该段小肠的神经,只留下血管,再向小肠内注入稀盐酸时,发现这样仍能促进胰液分泌。他对这一结果的解释是这是一个十分顽固的神经反射。之所以说它顽固,是由于小肠上微小的神经难以剔除干净。
2.另辟蹊径的斯他林和贝利斯
英国科学家斯他林和贝利斯读了沃泰默的论文,却大胆地作出另一种假设:这不是神经反射而是化学调节——在盐酸的作用下,小肠黏膜可能产生了一种化学物质,这种物质进入血液后,随血流到达胰腺,引起胰液的分泌。
1902年,为了验证这一假设,他们把狗的一段小肠剪下,刮下黏膜,将黏膜与稀盐酸混合后加砂子磨碎,制成提取液。将提取液注射到同一条狗的静脉中,发现能促进胰腺分泌胰液。这证明他们的假设是正确的。他们把小肠黏膜分泌的这种化学物质称作促胰液素。
3.巴甫洛夫的感慨
俄国生理学家巴甫洛夫是近代消化生理学的莫基人,诺贝尔奖获得者。他和他的学生们在消化液的神经调节方面做了大量研究,他们也曾认为小肠中盐酸导致胰液分泌属于神经反射。斯他林和贝利斯的发现与他们的结论大相径庭,于是他们做了重复实验,结果却与斯他林和贝利斯的一模一样。巴甫洛夫对学生深表遗憾地说:“自然,人家是对的。很明显,我们失去了一个发现真理的机会!”
材料二：
“5E教学模式”是美国生物学课程研究机构开发的一种建构主义教学模式,包括5个教学环节：
引入:教师创设问题情境,激发学生学习兴趣,引发认知冲突；
探究:根据认知冲突,教师引导学生探究问题,解构迷思概念；
解释:学生阐述概念的认知,并尝试解决最初的问题；
迁移:学生运用新旧知识和概念解决新问题；
评价:教师通过实践练习评价学生概念及应用能力的掌握。