2016年上半年初中语文学科知识与能力真题

11.阅读《背影》教学实录(片段),按要求答题。
师:从描写父亲穿过铁道,爬上月台为儿子买橘子的文字中,大家可以就自己最感兴趣的内容展开分析、思考。
生1:很感人。
师:有想法,可不可以再深入一些?
生2:细节描写在传递人物内心情感上有突出的作用
生3:老师,朱自清的爸爸“穿过铁道”,这是违反交通规则,多危险呐!
师:这位同学看到了与大家迥异的地方,表明他阅读非常仔细。我们学习《背影》,就是要通过文字来体验如何表达情感,至于父亲行为是否得当,对于我们意义不大。但是请大家关注,“多危险呐”不正强调了父亲不顾安危去为儿子买橘子,这在某种意义上不也体现了父亲的舐犊情深吗?
全体学生:(鼓掌)是啊!
对上面教学片段分析正确的是（）。

A.教师没有简单地否定学生提出的异议,体现出对学生的充分尊重

B.教师依据散文文体特征所做的处理有助于学生深入把握文体特点

C.教师对学生从不同角度理解课文内容的方式没有给予恰当的肯定

D.教师针对学生在小组合作学习中的异议,做了必要的引导与分析

13.阅读某位教师的《沁园春・雪》教学设计,按要求答题。
【教学目标】通过朗读,体味词的韵律美。
过渡语:有人说,诗歌是凝固的音乐,特别适合朗读。
初读:要求读得准确流畅。学生自由朗读。学生朗读展示。教师评价:从朗读的流利、读音的准确方面子以评价。全班齐声朗读。要求读音准确,停顿恰当。
再读:要求读准节奏和重音。教师用PPT展示《沁国春・雪》的朗读节奏和重音的说明,供学生参照。学生再自由朗读。学生评价:从朗读的节奏适当和重音的处理两方面评价
听名家朗读的音烦,进一步体味《沁国春・雪》的韵律美
对上述教学设计分析正确的是（）

A.教学的过渡语设计得很贴切,说明了朗读的重要意义

B.诗歌朗读占用时间过长,减少了学生朗读诗词文本的时间

C.采用两次自由朗读的设计,目的在于激发学生热爱诗歌的天性

D.从初次朗读到再次朗读,体现了朗读教学层层深入的特点

15.阅读下面的教学论文,按要求答题。
批改作文,是语文老师最辛苦的事。青少年的“情感效应”极为明显,当代学者认为:“情商”甚于“智商”。如何激发学生的写作热情,是作文教学中较为辣手的问题。叶圣陶早在1963年的一封信中曾说过:“批政不是挑别,要多鼓励,多指出优点。”他很注重情感的激励机制。国外一项研究表明,学生能力的发挥,与心理状态密切相关。教师对学生的评价,来取积权态度,则学生的能カ可以发挥80%~90%,而在一般情况下,只能发挥20%~30%。这说明,其中50%~60%的潜力,是能够通过积极评价激发学生动机而递增的。
基于材料倡导的作文批改观,下列理解或做法正确的是（）

A.作文批改重在激发青少年的智商

B.尽量依据名家的观点批改作文

C.积极评价更能提高批改作文效率

D.积极评价就是巧于点拨、精批细改

二、案例分析题（本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分）

案例：
阅读一位教师讲授八年级课文《阿长与<山海经>》两个环节,完成16题。
环节一:启发思考
教师提示文中写到小时候的鲁迅拿到《山海经》时的反应,“霹雳”“震悚”,那么让他发生如此反应的《山海经》是什么样一本书?展示PPT1：

教师点评:是一本“刻印都十分粗”的书;写的是有趣的怪物们。
环节二:比较阅读
教师提问:文中有三次提到《山海经》,文字有什么不同?如果把第三次和第一次调换顺序可以吗?
对于“我”而言,《山海经》有着怎样的意义？
展示PPT2：

学生讨论发言。
教师归納:不能换。因为第一次是写叔祖的介绍,听别人讲的,才知道了这本书;第三次的文字表明一一经过“自己细细读”,已了如指掌,如数家珍。正是通过这三次对书的描写,说明了《山海经》于“我”而言的意义是:打开一个世界,唤起无穷的好奇心和无羁的想象力的书,甚至可以说有启蒙的意义。

案例：
阅读下面的习作,完成17~18题。

留点感激在心中

①因为星星的陪伴,明月更加清幽皎洁;因为白云的点缀,蓝天更加宁静;因为同学的善良和关爱,我获得了无限感动。发生在我身上的两件小事使我第一次明白:我们应该留点感激在心中。
②一天中午,伴着上午最后一节课的下课铃声,同学们纷纷冲出了教室——拿饭,可是由于昨天晚上没有睡好加上感冒,有些不舒服,我趴在桌上补觉,没有去拿饭。没过一会儿,突然有个东西碰了我一下,我惊醒了一看,原来是她,一天前刚闹完矛盾的她把盒饭放在了我的桌上。这时,我有些尴尬,说:“不好意思,我有点不舒服没来得及去拿饭,谢了!”她说:“没事啦,我看到你好像不太舒服,于是就替你把饭拿了。你到底哪里不舒服,要不要去医务室看看。”我连忙说：“不用,不用,睡会儿就好,你赶紧吃饭吧!”她又叮嘱我说:“你赶紧吃吧,不然凉了就不好了,我再去给你盛碗汤。”“那多不好意思,我自己…”没等我说完,她已经转身盛汤去了。我感激地望向她,觉得是多么善良。她帮助了一个刚与地闹过矛盾的同学,对她说着关切的话语。地的友善,她的大度,她的细心,有着多么感人的力量。她的行为也许对她来说只是举手之劳,却使我产生了深深的感激之情。那顿饭,我吃得格外香,那种感觉至今都还记得。
③类似感人的小事我还碰到过一件。
④在一个雨天,我因为没有带伞,正在愁怅放学后怎样回家的时候,一位离我家较近的同学主动送我回家,就这样,我们并肩挤在一把小伞中一起走回家。到我家楼下时,她微笑着与我道别,我感激地跟她说:“谢谢”,她摆摆手,转身延着我们刚刚走过的路回去了,为了送我她竞绕了一段弯路,我看见她逐渐消失在雨中的背影,一种发自内心的感动之情油然而升。
⑤让我们留点感激在心中吧,去感激那些充满爱心帮助他人的每一个人!

三、教学设计题（本大题共3小题，第19题20分，第20题20分，第21题25分，共65分）

阅读文本材料和相关要求,完成19~21题。
《活板》原文

活板

沈括

板印书籍,唐人尚未盛为之。五代时始印五经,已后典籍皆为板本。
庆历中有布衣毕昇,又为活板。其法:用胶泥刻字,薄如钱居,每字为一印,火烧令坚。先设一板,其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之。欲印,则以一铁范置铁板上,乃密布字印,满铁范为一板,持就火炀之。药稍熔,则以一平板接其面,则字平如砥。若止印三二本,未为简易;若印数十百千本,则极为神速。常作二铁板,一板印刷,一板已自布字,此印者オ毕,则第二板已具,更互用之,瞬息可就。每一字皆有数印,如“之”“也”等字,每字有二十余印,以备一板内有重复者。不用,则以纸帖之,每韵为一帖,木格贮之。有奇字素无备者,旋刻之,以草火烧,瞬息可成。不以木为之者,文理有疏密,沾水则高下不平,兼与药相粘,不可取;不若燔土,用讫再火今药熔,以手拂之,其印自落,殊不沾污。
昇死,其印为予群从所得,至今保藏。
【探究・练习】
一、毕昇发明的活字印刷术在我国及世界科技史上有怎样的地位?读了本文后,你感受最深的一点是什么?请与同学们一起讨论交流。
二、“为”基本意思是“做”动词,但在句子里根据上下文翻译成不同的动词。它也可作介词,还可作其他的词。找出课文中有“为”的向子,整理在笔记本上,比较它们在句子中的意思有什么不同。
三、解释下列句子中加点的词
1.板印书籍,唐人尚未盛为之
2.用讫再火令药熔
3.则以一铁范置铁板上
4.旋刻之
四、下面八向话中加点的词有四组同义词,指出来,解释其意思。
1.薄如钱唇
2.其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之
3.持就火炀之
4.则字平如砥
5.箬篷覆之
6.东坡右手执卷端
7.其船背稍夷
8.细若蚊足
五、熟读本文
单元介绍
本单元以“事理说明”。《活板》与魏学洢的《核舟记》共同组成本单元第三课《短文两篇》,另外还有竺可桢的《沙漠里的奇怪现象》、伽利略的《我们的知识是有限的》、贾祖璋的《花儿为什么这样红》和《叫三声夸克》。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求
阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品味。
学生情况
入年级,班级人数40人
课时安排
一课时
教学条件
教室配有多媟体设备,能够演示PPT,播放音频、视频文件,投影实物等。