高中物理学科知识与能力模拟测试七

* 1.如图所示为高中物理某教科书描述的一个实验。该实验用于学习的物理知识是()

* 2.如图所示为某一皮带传动装置。主动轮的半径为r₁,从动轮的半径为r₂。已知主动轮做顺时针转动,转速为n,转动过程中皮带不打滑。下列说法正确的是()

* 3.如图所示的电路中,灯泡A、灯泡B原来都是正常发光的。现在突然灯泡A比原来变暗了些,灯泡B比原来变亮了些,则电路中出现的故障可能是()

* 4.一根中空的绝缘圆管放在光滑的水平桌面上。圆管底端有一个带正电的光滑小球。小球的直径略小于圆管的内径。空间存在一个垂直纸面向里的匀强磁场,如图所示。现用一拉力F拉圆管并维持圆管以某速度水平向右匀速运动,则在圆管水平向右运动的过程中()

* 5.如图所示,甲分子固定在坐标原点O,乙分子位于x轴上,甲分子对乙分子的作用力与两分子间距离的关系如图中曲线所示,F>0表示斥力,F<0表示引力,a、b、c、d为x轴上四个特定的位置,现在把乙分子从a处静止释放,则()

* 6.一列简谐横波在t=0时刻的波形如图中的实线所示,t=0.02s时刻的波形如图中虚线所示。若该波的周期T大于0.02s,则该波的传播速度可能是()

7.如图所示,两个平面镜成直角,入射光线AB经过两次反射后的光线为CD。今以两镜的交线为轴,将镜转动10°,两平面镜仍保持垂直,在入射光线AB保持不変的情况下,经过两次反射后,反射光线为C’D’,则C’D’与CD的位置关系为()

8.如图所示,一小物块被夹子夹紧,夹子通过轻绳悬挂在小环上,小环套在水平光滑细杆上,物块质量为M,到小环的距离为L,其两侧面与夹子间的最大静摩擦力均为F,小环和物块以速度向右匀速运动,小环碰到杆上的钉子P后立刻停止,物块向上摆动,整个过程中,物块在夹子中没有滑动。小环和夹子的质量均不计,重力加速度为g,下列说法正确的是()

* 9.力F=6ti(SI)作用在m=3kg的物体上。物体沿x轴运动,t=0时,v0=0。求前2s内F对物体做
的功。

* 10.案例下面为一道物理试题和某学生的解答过程
题目:如图,一质量为m、电荷量为q(q>0)的粒子在匀强电场中运动,A、B为其运动轨迹上的两点。已知该粒子在A点的速度大小为v0,方向与电场方向的夹角为60°,它运动到B点时速度方向与电场方向的夹角为30°。不计重力,求A、B两点间的电势差。


问题
(1)指出此道试题检测了学生所学的哪些知识点。(4分)
(2)分析错误原因并给出正确解题过程。(6分)
(3)针对学生解题过程中存在的问题,设计一个教学片段,帮助学生解决此类问题。(10分)

* 11.案例下面是某教师在讲解“质点”这一部分的内容时的教学片段。
教师用多媒体展示雄鹰翱翔、足球滚动、高铁运行等视频。
教师:物体形态各异,各部分运动复杂,进行准确分析比较困难,能否把物体的运动适当的简化?
怎么简化才能不影响对于它们运动的研究呢?
学生:如果可以不考虑这些物体的大小和复杂的形状的话研究起来就简单多了。
教师:同学们说得很对,我们可以把物体简化成一个点,这样我们研究问题的时候就方便多了。
学生:但是如果都简化成一个点的话与实际也不相符啊?
教师:我们不用考虑实际的因素,只需要看是否方便我们对于问题的研究就可以了。
(学生疑惑)
教师:当我们不考虑物体的大小和形状的时候,就可以只突出“物体具有质量”这一要素,把它简化成一个点,称为质点。同学们知道什么是质点了吗?
学生:知道了。
教师:那你们来举一个可以看成是质点的例子吧。
学生甲:足球可以看成质点。
学生乙:书上说地球也可以看成质点。
教师:不对,应该说在什么情况下足球和地球可以看成质点。当我们研究足球运动的轨迹时可以
把它看成质点,但是研究它本身的滚动时就不可以看成质点了,同样地,当我们研究地球公转时,
可以把它看成质点,研究它的自转时就不可以看成质点。
学生:是不是研究滚动的都不可以看成质点?
教师:不是这个意思,要看我们研究的具体问题是什么。如果物体的大小、形状以及运动状态对所
研究的问题没影响的时候,就能看成质点,明白了吗?
学生:明白了。
问题:
(1)请对上述教学片段进行评价。(15分)
(2)针对上述教学片段存在的问题,设计一个改进的教学片段。(15分)

* 12.阅读材料,根据要求完成教学设计。
材料图示为某高中物理教材“光的粒子性”一节“观察光电效应”的演示实验。

任务:
(1)说明教材所述“用紫外线灯照射锌板,观察验电器指针的变化”的实验设计意图。(4分)
(2)基于该实验,设计一个包含师生交流的教学方案。(8分)

* 13.阅读下列材料,完成教学设计。
材料一 人教版高中物理新课程选修3-2关于楞次定律的内容标准和要求:通过实验,探究感应电流的方向跟什么因素有关。理解楞次定律,会应用楞次定律判断感应电流的方向。
材料二 下图为人教版高中物理新课程选修3-2图片。

材料三 学生通过电场、电流、磁场部分的学习,已经认识到了电流也能产生磁场,并能熟练利用安培定则来判定通电线圈和螺线管的磁场方向。学生通过立体几何的学习,对三维空间已有一定程度的认识,但尚不能熟练联系实际。
任务:
(1)简要分析材料二在“楞次定律”一节中有什么作用。(4分)
(2)完成给定材料的部分教学设计,内容包括教材分析、教学目标、教学方法、教学过程,并说明设计思想。(不少于300字)(24分)