初中地理学科知识与能力模拟测试十

人类活动导致大气中含氮化合物浓度增加,产生沉降,是新出现的令人担忧的全球变化问题。一科研小组选择受人类干扰较小的某地,实验模拟大气氩沉降初期对植被的影响。实验地植被以灌木植物为主,伴生多年生草本植物。下表数据为实验地以2009年为基数,2010-—2013年实验中植被的变化值(测量时间为每年9月30日)。据此完成8-9题。

* 12.气旋（）。

A.①给南亚地区带来大风暴雨天气
B.②自东南向西北方向移动
C.③移动方向与地球自转方向相反
D.④生成于太平洋热解析:①位于大西洋,不会影响南亚地区;②从西南向东北移动;③是自西向东移动,与地球自转方向相同;而④发源于太平洋低纬度地区,属于太平洋热带洋面。故选D带洋面

28.自然资源是区域经济发展的物质基础。精准扶贫,需要厘清贫困的主要原因。读图文资料,回答问题。
材料一云南省怒江州地处滇西北横断山脉纵谷地带,山地面积占全州总面积的98%以上。

材料二怒江州国家级森林及生物多样性生态功能保护区占全州土地总面积的41.31%。
材料三怒江州境内水能资源丰富,梯级电站建设淹没了部分谷地农田。
2012年怒江州建设用地规模与比重

29.阅读下列材料,回答问题
以下关于“地形图的判读“教学过程片段:
师:展示课件一一等高线的绘制。在等高线地形图上。怎样判读各地的高低呢?
生:只要读出地面各点的海拔,就可以比较各地点的高低。
师:展示课件
山体不同部位示意图和山体不同部位等高线形态示意图。从图中可以看
出山体不同部位的等高线和形态差别很大。那么,怎样在等高线地形图上判读这些地形呢？
学生活动:制作山体模型
教师指导学生按小组将准备好的橡皮泥,对照山体不同部位等高线形态示意图,制作成山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖地形模型,自己总结各种地形的等高线特点。
制作步骤:
1.学生分小组活动。每个小组用橡皮泥制作一个山体模型。
要求模型必须具备高低不同的两个山顶,陡缓不同的两种山坡;还要有山脊、山谷、鞍部、陡崖等地表形态。
2.教师巡视检查、指导,参与学生的制作过程,把做得较成功的展示给大家欣赏、借鉴;帮助学生在已做的雏形上使山谷、山脊的凹凸更加突出。
3.学生找出自制山体中的山脊、山谷、鞍部、陡崖等地表形态,指出两个山顶的相对高度是哪部分。
展示山体模型,指认不同部位的地形,并展示一张复杂的地形图,请同学判读地形。
师:出示课件—等高线示意图,指导学生,利用各组的等高线地形图,用水彩在不同的等高线之间涂上不同的颜色
学生总结
山体不同部位的等高线特点:等高线凸向低处表示山脊;等高线凸向高处表示山谷;两个山顶之间是鞍部:等高线重叠的地方是陡崖。
问题:

30.阅读下列材料,回答问题。
以下关于“日本自然环境特征”教学过程设计:
1.导入:播放有关富士山、櫻花、东京景色、和服、寿司的图片,引出课堂主题一衣、食、住、行聊日本。
2学生学习成果展示:事先安排学生分成四个小组分别研究日本的衣、食、住、行,在课堂上进行展示汇报。
(1)“衣”小组汇报:小组代表描述日本衣着特点,并分析为什么会形成这样的特点。小组问题:日本在哪里?
(2)“食”小组汇报:小组代表描述日本饮食特点,并分析为什么会形成这样的特点。小组问日本人为什么爱吃海产?
(3)“住”小组汇报:小组代表描述日本传统住房的特点,并分析为什么会形成这样的特点。
小组问题:日本为什么多火山地震?
(4)“行”小组汇报:小组代表描述日本人爱去的地方、日本主要的交通特点,并分析为什么会形成这样的特点。
小组问题:日本地形以什么为主?
3.师生小结:归纳日本的自然环境特征指出了解国家自然环境的方法。
问题：

31.阅读下列材料,完成(1)-(3)题。
材料一北京郊区留民营村走出了一条生态农业的可持续发展路子。留民营村建设生态农业所采取的主要措施:①调整产业结构,变单一的农业为农、林、牧、副、渔五业并举;②实行综合循环利用;③开发利用沼气、太阳能等新能源。目前,留民营村已步入区域化种植、规模化经管、清洁化生产的良性发展轨道,它已成为我国农业可持续发展的典型代表。
材料二下图是留民营村生态农业综合循环利用简图。