* 15.阅读口语交际教学设计“一次特殊的教师节”(节选),按要求答题。
(二)创设情境,尝试练习
1.创设情境
两个好朋友在教师节那天相约回母校看望小学班主任刘丛笑老师,来到学校后却得知老师生病住院的消息,于是她们决定购买礼物去医院探望老师。当她们来到礼品店时,面对琳琅满目的礼品却出现了分歧,(幻灯片展示)究竟该买什么礼物去看老师呢?我们一起来帮帮她们。
2.幻灯片展示:各种礼物
请同学们认真想刚才这两个同学碰到的问题,然后说说自己的意见,不仅要说出买什么,还要说出为什么要买、买多少、买什么样的等。
3.学生自由发言
通过讨论让学生明确向同伴表达看法时要注意把问题想清楚,要说清楚,说具体,理由要充分,让别人听得明白。在听别人说话时,专注于谈话对象的谈话,以诚是的态度倾听。
同时,还要明确看望老师买东西,要根据老师的岁数、爱好、身份、性格等特点来考虑
4.讨论好了买什么礼物,她们来到礼品店购买礼物。她们到底能不能顺利买到自己想要的礼物呢?(板书:与陌生人交流)
假设两位同学来到礼品店将遇到以下情况,她们该如何处理?
(1)如何向售货员询问关于上述礼品的情况?
(2)假如需要的某个礼物缺货怎么办?
(3)如与信货员出現分域(比如色、数量、价钱等不合适)时,又该如何处理?
5.分小组讨论。
6.学生表演。两个学生表演,同学评议,再请同学表演,再评议。
对该教学设计的相关分析不正确的是（）
阅读下面的《苏州园林》教学实录(节选),完成第16题。
师:今天老师尝试采用一种开放式教学,我把每一段文字都搭配上相应的图片,完整地呈现在大屏幕上,然后根据大家的回答,现场翔减文学,让同学们看到,一段キ腴的文字是如何被浓縮为一个中心向的。从第1段开始。
生:第1段的中心句是“倘若要我说说总的印象,我觉得苏州国林是我国各地园林的标本各地国林或多或少都受到苏州国林的影响”。
师:你还能表述得更简洁吗?
生:苏州园林是我国各地园林的标本。
师:“标本”就是“典范”和“样”的意思。这个典范和样到底有什么特征呢?大家从第2段中找一找！
生:无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。
师:大家看看这个句子的表述有什么问题?
生:缺少主语,应该这样表达“游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。”
师:第3段。
生:苏州国林绝不讲究对称。
师:完关的概括。第4段。
生:苏州国林里都有假山和池沼。
师:关于这一段还有更好的表述吗?
生:我觉得这一句只说了有假山和池沼,而没有说明假山和池沼的特征。应该是“假山的堆叠,可以说是一项艺术而不仅是技术”这一向和“至于池沼,则大多引用活水”。
师:还可以省去两个字
生:“至于”两个字。
师:我们来总结说明文段里的中心句的特征。
生:是一个完整的句子
生:必须简洁。
生:应该体现说明对象的特征。
师:那么,综合起来说就是“中心向是一个能够体现说明对象特征的完整而简洁的向子”。把每一段的中心向串联起来,我们就可以了解到文章的基本内容了。请大家朗读每段的中心句,在心中描绘出苏州国林的初步印象。
[投影]
课文主要内容：
1.苏州国林是我国各地国林的标本。
2.游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。
3.苏州国林绝不讲究对称。
4.假山的堆叠,是一项艺术而不仅是技术池沼,大多引用活水。
5.苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。
6.花墙和廊子隔而不隔,界而未界。
7.苏州国林在每一个角落都注意图画美。
8.苏州园林里的门和窗尽量工细而决不庸俗,即使简朴而别具匠心。
9.苏州国林极少使用彩绘。
10.可以说的当然不止以上这些,这里不再多写了。
概括说明文主要内容的方法:串联每段的中心句。
师:到这里为止,这篇文章的内容已经明了了,说明文这个“三明治”我们吃了第一口,我们接着再吃第二口,思路明晰。我们学《中国石拱桥》的时候说,以升是个好人,特别理解我们初中的老师和学生,当我们开始学习说明文的时候,他就给我们送来了一篇典范的说明文。本文的作者叶圣陶也是个好人,而且他还当过很多年的小学和中学老师,他的《苏州园林》可以说是说明文里边的“标本”。本文值得我们学习的,除了国绕中心向写作,还有一点,就是思路特别明晰。请大家通过给这篇文章划分层次,来体会和学习这一点。
生:全文划分为三个部分,第1段为第一部分,第10段为最后一个部分,其余是第二部分。
师:大家有异议吗?没有,这是非常明显的”“总一分一总”结构。重点在于第二部分,我们再把第二部分的内在顺序理一理。
生:第2段为第一层,其余为第二层。因为第2段说的是苏州国林的总的特点,其余是分说。
师:这里也是一个明显的“总一分”结构,那么,第二层中的7段之间是不是可以继续分出层次来呢?试试看,要说出分层的标准。
生:第3段到第7段可以为一层,第8段和第9段是一层,因为我觉得前面好像是说的外面,第8段和第9段是说的里面。
师:可是色彩不一定只有里面有啊。
生:3到5段为一层.后面为一层,好像前面说的是……
师:答不上来吧?我知道大家的犹豫,同学们试图找到一个分层或者分类的标淮,但是找不到。其实这个标准,作者已经告诉我们了,那就是要依据游览的角度来看,游览者一般首先注意到的是大的方面,然后オ是小的方面。按照这个标准,大家再试试。
生:第3,4,5,6为一段,第7,8,9为一段。
师:同学们的犹豫还因为没有在第2段中找到和下面几个段落一一对应的句子。
生:讲究亭台轩榭的布局,讲究假山池沼的配合,讲究花草树木的映衬,讲究近景远景的层次。
师:语文学习遇到问题的时候,解决之道,始终都是回到文本,沉入文本,细究文本。通过我们的“层层深入”,这篇文章的思路就非常明晰了,我们一起来勾画本文的层次。
阅读材料和相关要求,完成第19~21题。
《爱莲说》原文
水陆草木之花,可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来,世人盛爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。
予谓菊,花之隐逸者也;牡丹,花之富贵者也;莲,花之君子者也。噫!菊之爱,陶后鲜有闻莲之爱・同予者何人?牡丹之爱,宜乎众矣。
单元导语
本单元所选文言文,体栽不尽相同,有叙事的,有夹叙夹议的,有说明事物特征的,文字简洁而意味深长,有些文章还寄托了作者的情怀。又选杜甫诗三首,都是历来脸炙人口的名篇。学习本单元,要先借助注释和工具书读懂课文大意,然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言,并积累一些常用的文言词语。
课文导语
古代文人表述自己的志向和情操时,往往不采用直白的方式,而常常以物为喻,写得比较含蓄,这叫“托物言志”。这篇文章是托物言志的名文,文字优美,意味深长,学习时要反复诵读,用心品味,以充分领略作者的情怀,同时也要认识这种情怀产生的社会背景。
课后练习
一、背诵并默写此短文。
二、反复品味文章的寓意,研讨下列问题。
1.《爱莲说》中称莲是“花之君子”,试根据课文说说作者心目中的君子应当具有哪些美好的品质。
2.下面这句话有言外之意,试做分析:牡丹之爱,宜乎众矣。
三、“之”有时相当于“他(她、它)”“这(那)”,有时相当于“的”,有时却只有表示语气的作用,没有实际意义——这后一种用法往往凭语感就可以察觉到。试用此法辨析下列各句中的“之”字哪些属于这种用法。
1.水陆草木之花,可爱者甚蕃
2.予独爱莲之出淤泥而不染
3.无丝竹之乱耳,无案犊之劳形
4.孔子云:何陋之有?
5.渔人甚异之。复前行,欲穷其林
《义务教育语文课程标准(2011年版)》相关教学要求
诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。掌握查找资料、引用资料的基本方法,分清原始资料与间接资料的主要差别,学会注明所接引资料的出处。
学生情况
八年级,50人
课时
一课时
教学条件
教室配有多媒体设备,能够演示PPT,播放音频、视频文件,投影实物等。
