初中化学学科知识与能力模拟测试五

一、单项选择题（本类题共20小题，每小题3分，共60分。)

二、简答题（本答题共2小题，共25分）

21.阅读下列素材,回答相关问题。
在新课程理念下,强化评价的内在激励作用,弱化评价的外在的诱因和压力的作用,强调评价的根本目的在于促进学生的发展。

22.阅读下列素材,回答有关问题。
素材1
近30年的化学教育研究表明,学生乃至成人存在大量的化学错误概念,造成这一现象的主要原因是学生不能充分建立化学多重表征(即宏观、微观和符号表征)以及不同表征之间的有机联系和转化。表征障碍造成大量的化学学习困难,从而成为学生学习化学的瓶颈。此外,由于许多化学实验难于用肉眼观察,或者需要很长时间,或者具有一定危险性,在现实的教学中难以操作,严重限制了教学目标的实现。
素材2
20世纪90年代以来,美国等西方国家学者积极开发计算机模型并广泛运用于化学课堂教学中,以促进学生对化学知识的充分理解与运用。计算机模型作为现代信息技术的一种体现与其他物理介质的科学模型相比,在研究宏观、微观、复杂系统及其动态演示方面具有独特优势。大量事实证明,计算机模型能有效地帮助学生丰富科学概念的表征形式、促进其合理的心智模型的建构、科学概念的理解、思维深度的加工、建模技能的提高。由于计算机模型具有图文并茂的特点,对于一些在课堂或者实验室难以完成的实验,具有较好的演示效果,很好地促进了化学教学目标的实现。
同时,不可否认计算机模型仅仅是对事物、现象的简约表征,通常不能包含事物多方面的信息,对学生全面掌握事物具有一定的局限性。
素材3
计算机模型至今在美国、英国、荷兰等西方国家的科学教育中得到了广泛的应用,而国内在该方面的研究却相对欠缺,符合我国教学实际的计算机建模工具及模型极其有限与英美等发达国家相比,我国教师对科学模型的认识及运用能力欠缺,对计算机模型的原理与应用缺乏认识,能够热练掌握计算机模型操作的教师较少,能够修改或者自主设计计算机模型,并且能恰如其分地运用计算机模型教学的教师更少根据上述材料,简要回答问题。

三、诊断题（本大题1小题，共15分）

23.某化学教师在一次测验中设计了下列试题,并对部分学生的解题结果进行了统计和分析
[试题]硝酸铜受热分解会产生一种污染空气的有毒气体,该气体可能是()。
A N2
B NO2
C.NH3
D SO2
考试结果)对参加考试的全体考生的答题情况统计如表1:

四、案例分析题（本大题共1小题，共20分）

24.案例
下面是某位初中化学教师讲授“空气”的教学实录。
[迷语引入]猜逃语:“看不见,摸不着,没有颜色没味道,你的身边常国绕……”。该谜语的速底是什么?(展示一只空烧杯)烧杯中有什么?今天,我们一起进一步认识空气。
[提问]你对空气知道多少?请同学们尽可能多地提出有关空气的问题。
[学生提问]①怎么证明空气确实存在?②空气由什么物质组成?③空气是由一种物质组成的,还是由多种物质组成的?④如果空气是由多种物质组成的,那么这些物质是什么?又分别占多少?
[探究实验1]请同学们设计一个简单的实验,证明空气的存在。
设计方案:提供水槽(装有大半槽水)、小烧杯、一杯饮料(配吸管)及其他仪器若干,引导学生设计方案,并进行交流,比較各种方案的优缺点,再确定比較好的方案进行实验。
实验验证:指导学生完成实验。
得出结论:空气是客观存在的。
[提问]我们生活的环境中有空气,人类的生活离不开空气,空气是一种重要的自然資源。那么空气是由什么组成的?它是由一种物质组成的,还是由多种物质组成的?如果空气是由多种物质组成的,那么空气中含有哪些物质?
[学生假设]根据生活经验提出空气是由多种物质组成的假设。
[得出结论]空气中含有氧气、二氧化破、水蒸气和其他杂质(如尘埃)等多种物质。
[提问]空气中还有其他成分吗?
[自主学习]引导学生学习科学家对空气成分的研究过程,稀有气体的发现史
[得出结论]空气中含有氧气、氮气、稀有气体、二氧化碳等多种成分。
[探究实验2]大家对空气的认识主要来自生活常识,空气中的氧气、二氧化碳等气体的含
量又分别是多少呢?能否测定出广ロ瓶中氧气的体积?指导学生完成课本上的实验,观察现象并思考:进入广ロ瓶中的水的体积相当于原广ロ瓶内空气中哪种气体的体积?
[探究实验3]测定空气中氧气的含量。
提出假设:药品可以用其他物质(如木炭、硫等)代替。
实验探究:指导学生分组进行实验,甲组选用红磷、乙组选用木炭进行实验,并做好数据处理
现象与解释:针对甲组实验基本成功,而乙组实验完全失败(烧杯中的水基本上没有进入广ロ瓶中),引导学生进行讨论乙组实验失败的原因。
结论与反思:上述实验中,广口瓶中的固体应选择什么样的可燃物?
总结与交流:①装置气密性要良好;②实验应选用反应后不生成气体的物质(如红磷)③红要稍过量,以耗尽广口瓶中的氧气;④应等装置冷却到室温后再打开止水夹。
[小结]①空气不是单一成分的物质。
②空气中有20%体积的氧气、剩余气体不支持燃烧。
③空气的组成(强调体积分数)。

五、教学设计题（本大题共1小题，共30分）

25.阅读下列三个有关材料,按要求完成任务
材料一:(义务教育化学课程标准(2011年版)》的部分内容:
内容标准:知道二氧化碳的主要性质和用途,初步学习实验室制取二氧化碳。
活动与探究建议:实验探究二氧化碳的性质。
材料二:教科书的知识结构体系
第一章开启化学之门
第二章身边的化学物质
第1节性质活波的氧气
第2节奇妙的二氧化碳
第3节自然界中的水
第三章物质构成的奥秘
第四章认识化学变化
第五章金属的治炼与利用
第六章溶解现象
第七章应用广泛的酸、碱、盐
第八章食品中的有机化合物
第九章化学与社会发展
材料三:某版本教科书“二氧化碳和水反应”所呈现的部分内容
观察与思考
如图2-13所示,打开一个汽水瓶的盖子,塞上带导管的橡皮塞(注意导管口不能插入汽水中),另一端伸入装有滴加了紫色石蕊试液的蒸馏水的试管中,轻轻振荡汽水瓶,观察实验现象。

图2-13将汽水中的二氧化碳通入含石蕊试液的水中
通常情況下,1L水中大约能溶解1L二氧化碳气体,增大
压强,会溶解得更多。生产汽水时就利用了二氧化碳的这一性
质,通常是在加压的条件下将二氧化碳溶解在饮料中。打开汽水瓶盖、压强减少、溶解在饮料中的二氧化碳就会外
逸,并与水作用生成使紫色石慈试液呈红色的物质一一碳酸。碳酸是溶解于水的部分二氧化碳与水发生化学反应的产物。
二氧化碳+水 →碳酸
CO₂+ H₂O →H₂CO₃
碳酸是一种不稳定的物质、稍加热就会分解成二氧化碳和水,二氧化碳从水中追出,石试液重新变成紫色。
加热
碳酸 → 二氧化碳+水
H₂ CO₃ →CO₂ + H₂O
二氧化碳和水反应生成碳酸,像这样的由两种或两种以上物质生成一种新物质的反应叫作化合反应。木炭在氧气中燃烧的反应也是化合反应( combination reaction)。碳酸受热生成二氧化碳和水,像这样的由一种物质生成两种或两种以上新物质的反应叫作分解反应( decompositionreactlon)。加热高锰酸钾生成氧气等物质的反应也是分解反应。化合物反应和分解反应在生产和生活中有许多应用。