28.材料:
“植物的呼吸作用”教学片段
以下是王老师进行“植物的呼吸作用”教学时的教学片段：
【片段1】
上课铃声一响,同学们拎着课前搜集的叶片跑向生物实验室,生物实验室一下子就热闹起来了:他们以4~-6人为小组,有的挑选叶片,有的两手撑开袋子,有的将叶片分别装到两只黑色的塑料袋中,有的拿着白线绑扎着,有的在旁指点比划着,有的忙着写标签……大家都忙得不亦乐乎。
【片段2】
放学的时候,同学们还在热烈地讨论着:“植物会呼吸吗?”“如果植物能呼吸,它应该是呼出二氧化碳吧?”“如果植物真的也呼出二氧化碳,那晚上我们需要的氧气有没有可能不够啊?”…
【片段3】
生物实验室内,大家都在忙活:同一小组内,一位同学将软管伸入石灰水中,两位同学挤压塑料袋,另一位同学用手扶住锥形瓶,四双眼睛齐望着瓶里的石灰水,一下、两下、三下、四下…随着挤压次数増多,忽然,一声惊呼:“老师,我们成功了!”一组学生高举起他们手中的维形瓶(瓶里的石灰水完全混浊),脸上充满着自豪与兴奋。老师朝他们竖起了大拇指。
有一组学生却很沮丧:“怎么会没有结果呢?原因是什么呢?”老师倾听并参与到学生的讨论中。课后,学生来找老师:“老师,我们能不能重新做一次啊?我们的袋子可能没扎好……”老师拍拍学生的肩膀:“你们真实地记录了实验现象,还分析了实验失败的原因,即使是科学家也会经历失败的,不要沮丧啊!明天课间我们再到实验室做一次实验!”
29.材料:
某教师在“激素调节”一节的教学实录如下：
一、导入新课
通过生物课外兴趣小组的同学探究甲状腺激素对蝌蚪生长发育影响的实验展示,引入新课。教师引导学生说出实验组与对照组的蝌蚪在形态发育上的区别。
师:少量的甲状腺激素居然能使蝌蚪发生如此大的变化。要知道,人体的血液中除甲状腺激素外,还含有好多其他种类的激素,它们同样可以调节人体的生命活动。今天我们就一起来探讨这方面的知识一一激素调节。
二、新课教学
1.指导学生阅读教材并展示人体主要内分泌腺示意图。
提出问题:(1)什么是激素?(2)人体都有哪些内分泌腺?它们的位置是怎样的?(3)不同内分泌腺分泌哪种激素?(4)男性和女性的内分泌腺在组成上有什么区别呢?
2.多媒体播放胰腺的解剖过程并出示内分泌腺与外分泌腺的挂图。
提出问题:内分泌腺与外分泌腺有什么区别?胰腺属于内分泌腺还是外分泌腺?
3.将学生分组,分析不同的资料,总结相应激素的作用,各组之间再进行交流讨论。
提出问题:(1)侏儒症、巨人症患者的症状以及成因各是什么?(2)大脖子病、甲亢以及呆小症患者的症状及成因各是什么?(3)糖尿病患者的症状为多尿、多饮、多食,与人体中的哪种激素异常有关呢?
4.联系旧知识,构建完整的知识体系。
提出问题:我们在坐过山车的时候,为什么会心跳加快、呼吸频率加速、血压升高、面红耳赤呢?人体是如何对生命活动进行调节的？
30.在“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”一节中,某教师安排的实验教学过程如下：
(一)提出问题
二氧化碳是光合作用必需的原料吗?
(二)做出假设
二氧化碳是光合作用必需的原料,即没有二氧化碳植物就不能进行光合作用。
(三)制订并实施计划
1.准备3个干净试管,并分别标号1、2、3。向试管1、2、3中分别加入等量的1%碳酸氢钠溶液、1%碳酸氢钠溶液、凉开水,并盖好橡皮塞。
2.打开试管2的橡皮塞,放入一片菹草叶子,再马上把橡皮塞塞好。(注意:管内的液体很满,小心操作,尽量不要让液体流出)
3.打开试管3的橡皮塞,放入一片同等大小的菹草叶子,也马上把橡皮塞塞好。(注意:管内的液体很满,小心操作,尽量不要让液体流出)
4.把1、2、3号试管同时放到灯光下照射几分钟,检查三个试管中有无气泡产生,叶片是上浮还是仍然沉在水底。
实验结果预测：
表一：……
表二：……
结果记录与分析:
(1)对比试管1与试管2可以发现：……
(2)对比试管2与试管3可以发现：……
(四)得出结论
二氧化碳____(是/不是)光合作用必需的原料。
原假设____(成立/不成立)。
