30.材料：
课堂上，由于是新教师，学生颇感新鲜，课堂上呈现出前所未有的安静.教师向学生宣布学习的内容为..动物怎样吃食物_第一个内容即分析哺乳动物怎样吃东西：教师提问：“什么是哺乳动物呢？”学生迫不及待地回答广胎生，吃母奶长大。”（一个十分恰当的回答）教师满意地笑了，正欲讲：“那它们长大了吃什么？”不料学生小手依然林立..教师不明白了：“我还没提问，你们干嘛举手？”“老师，我们有问题！”教师微微皱眉，只得让一名学生来提问：“请问人是哺乳动物吗？”教师肯定了他的意见，可举手的同学有增无减.无奈只得再叫一名学生.“听说鸭嘴兽也是哺乳动物，它也是吃奶长大的吗？”教师的脸开始泛白：“这节课不讨论这个。”“可我们想知道”，学生不屈不挠地问：教师原先安排的程序全被学生的提问所打扰：显然，最后教师是生气了：“人坐在座位上是不会随便乱问的，只有小动物才会这样，现在我看谁变成小动物了。”课堂一下子安静了下来……同学们听课的热情远远没有之前高涨了。
问题：
31.材料：
刘老师利用班会课开展“独一无二的我”的主题班会活动，提高同学们的自信心首先她给每位同学发一粒花生种子，让同学自己观察属于自己的那一颗花生，再让同学们将花生按照组别放在一起，然后在小组内去找属于自己的那颗结果不一会儿，同学们很快找到了自己的花生3之后刘老师让同学们在小组内分享自己身上的优点和缺点，并让其他同学相互说说对方的优点
班会过后，同学们对独一无二的自己有了更深的认识，变得更加自信了以前小丽在班上不喜欢与同学交流，班会课后发现原来在同学眼中的自己有那么多优点，也逐渐喜欢去融入集体了小丽妈妈为了感谢刘老师，给刘老师在微信上转了400元红包，并希望刘老师继续关注小丽-刘老师没有收红包，并说道：“关心小丽是我应该做的，以后希望我们能一起帮助她健康快乐成长”
问题：
32.材料：
人活在世上，不但有身体，还有头脑和心胸——对此请勿从解剖学上理解人脑是怎样的一种东西，科学还不能说清楚，心胸是怎么回事就更难说清对我自己来说，心胸是我在生活中想要达到的最低目标某件事有悖于我的心胸，我就认为它不值得一做；某个人有悖于我的心胸，我就觉得他不值得一交；某种生活有悖于我的心胸，我就会以为它不值得一过：罗素先生曾言，对人来说，不加检点的生活，确实不值得一过，我同意他的意见：不加检点的生活，属于不能接受的生活之一种人必须过他可以接受的生活，这恰恰是他改变一切的动力人有了心胸，就可以用它来改变自己的生活。
中国人喜欢接受这样的想法：只要能活着就是好的，活成什么样子无所谓从一些电影的名字就可以看出来《活着》《找乐》……我对这种想法是断然地不赞成，因为抱有这种想法的人就可能活成任何一种糟糕的样子，从而使生活衣身失去意义
高尚、清洁、充满乐趣的生活是好的，人们很容易得到共识卑下、肮脏、贫乏的生活是不好的，这也能得到共识但只有这两条远远不够.我以写作为生，我知道某种文章好，也知道某种文章坏仅知道这两条尚不足以开始写作还有更加重要的一条，那就是：某种样子的文章对我来说不可取，绝不能让它从我笔下写出来，冠以我的名字登在报刊上，以小喻大，这也是我对生活的态度.
（王小波《写给年轻人》）
问题：
